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关于新课改下课堂教学的一些思考
作者:龚红萍    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009-5-12
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 从我投入课改的浪潮起,总觉得我们的数学课变化得太快了,各种理论一个接着一个,各类课型也是一种替换着一种,好像不管是谁都在努力改变自己的课堂,不断地用新的观点、新的理念积极地充实我们的课堂,变换我们的教学方式,于是课堂变得“热闹极了”、“精彩极了”,更是“现代化了”。   下面我就浅层次地谈谈新课改下课堂教学中面临的一些思考:    数学课程标准明确指出:“由于学生所处的文化环境与家庭背景、自身思维的方式不同,学生学习数学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”小学数学教育的目的并不是要求学生形成高效的、统一的、固定的运算方式和熟练的技能,而是要发展学生的思维能力,特别要关注学生多样性的独立思维方式。多元智力理论指出,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,因此每个人的具体学习方式是不同的。记得几年前我在听一位老师在上一年级的《十几减6、5、4、3、2》这一内容时,当从生动的“蚂蚁找家”的游戏中生成新的问题“13-5=”时,她引导学生进行讨论,探究这题的计算方法,很多学生各抒己见,说出了很多种计算方法,可谓是热闹非凡,实现了算法多样化的新的理念。这时,有一位学生站起来说:“老师,我是这么想的,5减3是2,10减2是8,所以等于8。”老师一听,脸一板,马上制止说:“后面的数怎么可以减前面的呢?听好别的小朋友说。”这个小朋友坐下去后脸红了大半天。后来我在我班上的时候,也有出现这样的算法,我想既然不止一个学生有这样的想法,那他这样想肯定有他的理由,于是我问他,怎么会想到5减3的?他说,因为个位上3凑满5的话,还少2,所以5减3等于2,3凑满5以后刚好减掉5,但是3减5少了2,所以从前面的10里面减去2等于8。多奇妙的想法呀!每一个学生都有自己独立的思维方式,作为教师一定要舍得让学生自己去想、去说、去做,学生会想、会说、会做了,学生得到发展了,才是课堂真正的落脚点。这样的教学不但尊重了学生的独立思维,而且也激发了学生的探究欲望,这样远比在课堂上学习的知识多,对这位学生今后学习所起的作用也不是一节课所能涵盖的。但是在我们的检测试卷上,还是要让学生针对一种方法(想加算减)来加以检测,这大大地与我们的课堂是相背的。面对这样的现象,教师不禁要问:要不要引导学生比较得出一般的具有通用性的方法?    其实我们每一位教师都知道过程重于结果,过程的学习比强加的真理更加重要。但是在实际的操作中,还是改变不了这种只注重结果、不重视过程的习惯。听过外校老师一节《乘法的初步认识》时,在黑板上写了“5+5+5+5+5”这样一个算式,然后问学生这样写麻烦吗,其意图很明显,只要学生一说麻烦,她就可以立刻引入新课,可是学生就是不买帐,他们理直气壮地高声说:“不麻烦。”实际上,这也不能怪学生,他们在下面的确看见老师一会儿就写好了,怎么会麻烦呢?这 时 老师硬着头皮说:“你们看这么多5相加,怎么会不麻烦呢?今天我们就一起学习……”这样的教学怎么能使学生理解“乘法是求几个相同加数的和的简便运算”这样的意义呢?课后她还气愤地说学生不开窍。教师不要一味地追求形式,注重结果,要让学生深刻地去体验“麻烦”,从而思维上冲突,自我地去寻求一种简单的运算方法,这样才能满足学生强烈的内在需要,才能使学生深刻地体验加法与乘法的联系,才能为下面的学习成功地架设桥梁。  
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