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课堂上,面对学生的错误怎么办?
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-11-20
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    一堂成功的课堂教学应该是精彩的,然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞,以及创造力的迸发等,更因为有“错误”才使课堂更精彩。
    心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂,是学生可以出错的地方,学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误,作为珍贵的教学资源,是可遇不可求的,也是稍纵即逝的。因此,教师不仅要善待学生的错误,还要敏锐地发现学生错误背后的原因,挖掘学生错题的价值。
    在课堂教学中,教师要敏锐地抓住学生出现的宝贵的错误资源加以有效利用,推动教学从“无序”走向“有序”。例如,在教学人教版课标教材四年级下册《植树问题》时,有这样一道题目:第三小组的同学们在附近的动物园里植树。大象馆和猩猩馆相距60米。同学们要在两馆间的小路两旁栽树,相邻两棵树之间的距离是3米。一共要栽几棵树?
学生读题后,先独立思考,然后汇报。
    生1:60÷3+1=21(棵)
    生2:60÷3+1=21(棵),21×2=42(棵)
    生3:60÷3=20(棵)
    生4:60÷3=20(棵),20×2=40(棵)
    生5:60÷3-1=19(棵),19×2=38(棵)
    :这么多种解法,到底谁的是正确的?大家讨论一下。讨论的时候,你们一定要把题目认真读一读,想一想,这次植树的情况和刚才还一样吗?“小路两旁”是什么意思?
    :(展开热烈讨论)
    学生讨论后,以小组为单位发表意见。很快明确了生1、生2、生3的解法肯定是不正确的。因为大象馆和猩猩馆之间种树时,两端是不能种的。种树的棵数和间隔数之间肯定不是加1的关系。因为是在小路的两旁栽树,求出一边植树的棵数后还要乘上2。
    :生4和生5的解法究竟谁的有道理呢?同学们自己画画图,看看如果在一段直路上植树,如果两端都不种,植树的棵数和间隔数之间有什么关系。
    :(自己画图思考)
    很快,学生们便发现:在一段直路上植树,如果两端都不种,植树的棵数比间隔数少1。由此,确认生5的方法是正确的。
    :看来,我们在解决植树问题时,一定要具体问题具体分析。
    通过对错误解法的辨析,学生对植树问题的“数学模型”才会真正建立起来。
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