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论教学名师
作者:余文森    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-11-28
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论教学名师

“学校的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代的教师质量。一个学校要站得住,教师一定要出名。”教学名师是学者和教育专家的合金,是教师队伍中的精英和核心,是大学的精神象征。

一、名师必学者,学者是名师的必要条件

学者既是一种学术身份,又是一种极其可贵的学术品质和精神境界。作为一种学术身分,学者以学术研究为自己的职业。学者一定是他所从事的学科领域的专家,有很高的学术造诣和精深的专业素养。

作为一种学术品质,学者是热爱学习的人。陶行知先生有一句名言:“唯有学而不厌的先生,才能培养出学而不厌的学生”。综观自古以来的教育家,没有不勤学的,也鲜有师长不好学而子弟自动上进者。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养,才能成为学者,成为名师。杜甫有两句名诗:“读书破万卷,下笔如有神”。如果有一天发现自己没有继续学习的欲望,捧起文本没有阅读的激情时,那么也就是应该淡出学术道路的时候了。这不仅是一种学术的自觉,更是一种学者的自觉,是对学者命运的真切领悟。

作为一种精神境界,学者视学问为自己的生命,真正的学者必定是真善美的象征和化身。真的品格:真得如老林硕大的山参,真得如冰山纯净的雪莲,真得如幽谷第一瓣兰花;善的心灵:博大得心空如海、心野如原,宽厚得灵山绵绵、灵水浩浩;美的情怀:拒绝诱惑,傲视丑陋,渴望奉献,追求一条险峻陡峭却步步登峰的小径。真正的学者拥有一颗自由的心灵,它超越了世俗偏见的藩篱,拒绝了名缰利锁的诱惑,真诚地全身心地投入和倾注在向前向前之旅……执着地追求人生的无限充实,收割着生命的一片锦绣。

学者的精神风貌、不凡气度、独立个性、广阔眼界和卓越的学识,构成了学者独特的风范与气质。学者的学识、智慧、人格像花的芳香、酒的醇厚,遮掩不了,封闭不了,幽香四溢,回味悠长。从这个角度说,学者本身就是一部书,一部最生动、最丰富、最深刻的教科书。一个个学者就是学校里一道道独特、靓丽的风景线。

二、学者未必名师,教学名师是教育专家

教学(教育)本身也是一门专业,具有相对独立性。数学家未必是最优秀的数学教师。名师不仅是学者,还是教育的行家里手,是教育专家,或者说是专家型教师。

教育专家或专家型教师具备教师角色的下列特征:

.事业型教师,具有崇高的敬业精神,对教书育人的事业有着一清如水的理解,有着永无缺憾的钟爱。热爱学生,乐于和学生相处,有学生缘,深受学生欢迎,是学生心目中的好老师;“好为人师”、热爱教学工作,喜欢“教书”、“讲课”,上课特别投入,把上课当成自己的事业和生命,把每一节课都当作一份珍贵的礼物奉献给学生。对学生饱含爱心,对工作极端负责,‘鞠躬尽瘁,死而后己’是事业型教师精神的真实写照。

.艺术型教师,具有语言天赋和表演能力。教学是借助语言进行的。“语言就是力量”(雨果语),教师的话,妙语所至,学生能够霎时恍然大悟,深有所得。语言是一种艺术,教师语言表达的方式和质量,制约着学生智力活动的方式和效率;教师语言的艺术赋予课以魅力,艺术型教师应是语言艺术家,字字见奇,句句见珍!讲起课来纵横捭阖,左右逢源,随手拾来,旁征博引,妙趣横生,见地别具,吐语不凡,从而给学生带来一路春风,使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国,令学生流连忘返,全身心地陶醉。很难想象一个语无伦次、词汇贫乏的教师,能够清晰、明白地表达丰富而深刻的内容,能够以广阔的思维去开发学生的智慧

.研究型教师,把教学作为研究对象,不仅研究“内容”,也研究“方法”;不仅研究自己“教”的方法,也研究学生“学”的方法,教学与研究密不可分,教学是“述”且“作”的过程。研究型教师对教育教学有自己的独特的见解、认识和追求,积累了丰富的有价值的教学经验和思想。长期坚持教学改革,在教书育人中做出了显著的成绩,特别是在培养学生创新精神和实践能力等方面取得成果,并善于将改革探索经验总结和表达出来,形成专题性或系列性的教学成果,使它们成为教育理论宝库中的新的素材、例证或新的生长点。教学成果对提高该学科教学质量具有示范作用,可供同行借鉴和学习。

.智慧型教师,特别富有教育智慧,善于启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。智慧型教师富有灵气,善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进“山重水复疑无路”的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示点头,或取喻明理,使学生对问题心神领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。

作为学者和教育专家的完美结合,教学名师的教学富有文化品味、智慧高度和人格深度,这是一般教师所无可比拟的教育优势。“名师出高徒”的教育效应,就直观地揭示了教育活动中教师的知名度对培养人才的重要意义。所以,为提高培养人才的质量和水准,我们十分有必要在全国培养和造就一大批出类拔萃的教学名师

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