| 网站首页 | 数学 | 名师 | 奥数 | 下载 | 素材 | 交流 | 智力 | 专业 | 设计 | 中学 | 数学博览 | 
您现在的位置: 小学数学专业网 >> 名师 >> 陈惠芳 >> 正文 用户登录 新用户注册
凸现学生思维过程,培养自主创新精神
作者:内有说明    文章来源:不详    点击数:    更新时间:2007-5-2
查找本文相关资源   相关书籍

《数学新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,更加强调了学生是学习的主体,我们广大教师要根据学生的年龄特点和心理特点来设计课堂教学,要关注孩子的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发孩子的主动意识和创新精神。

一、以说促思,培养思维的深刻性

   培养思维的深刻性,重点是提高和培养学生概括事物,揭示规律的能力。

    在六年级复习“数的整除”一课时,我设计了这样几个教学环节。先出示一些数:如:1、2、3、10、5、45、60、90……让学生说出哪一个数能被谁整除?如:10÷2=5,进而引出整除的概念(10能被2整除、2能整除 10),约数和倍数(10是2的倍数,2是10的约数),最大公约数、最小公倍数(10和2的最大公约数是2、最小公倍数是10),质数和互质数、质因数、合数、分解质因数等一系列概念。

 在此基础上,我又出示了下面的3组数:请你在各组中找出一个不同的数,并说出理由。2、3、5、9、11、23、61;1、4、7、8、19、25;8、9、16、24、27、97、100由于每组题目的答案均不是唯一的,在学生分组活动、小组交流的基础上,老师重点让学生联系今天复习的有关概念来阐述理由。学生不仅对所学的概念有了深刻的理解,而且学习的热情非常高涨。课的最后,我又创设了一个学习情景,让学生根据老师提供的信息来猜老师的电话号码。由于此题联系了学生的生活实际,学生感到所学的数学知识非常有用,在猜的过程中,在说的过程中,他们的语言表达能力提高了,更主要的是促进了他们思维的发展,不断激发他们的质疑精神、创新精神。

二、以动促思,培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度,一是思维起点灵活,二是思维过程灵活,三是概括—迁移能力强,四是善于组合分析,伸缩性大,五是思维的结果不仅有量的区别而且是质的区别。根据小学生的思维特点——从具体形象思维逐步向抽象思维发展,要培养学生思维的灵活性,老师就要改变传统的填鸭式的教学方式,在课堂上根据教学内容,让学生动手、动脑、动嘴,引导学生通过学具的操作演示来参与知识的形成过程,充分凸现学生思维的过程,让学生真正成为学习的主人。

在学习“三位数的笔算加法”时,老师先复习两位数加两位数的笔算加法43+32=(  ),让学生用小棒进行操作,一边摆一边想:两位数加两位数要注意些什么,教师提问后出示注意点:相同数位要对齐;从个位加起;个位上的数相加满十,就要向十位进一。再变换复习题成例1、243+132=(  ),继续让学生进行学具操作,让学生在动手中知道,为什么数位要对齐,三位数加三位数是怎么加的?出示例题2、270+58=(  ),学生在操作中发现,十位上的7个十加5个十是120,也就是十二个十,怎么办?通过同学之间的讨论,认为要把10个十换为100,也就是十位相加满十,向百位进一……整堂课,是学生在操作中发现,在观察中领悟,在运用规律解题时完善,最后在师生的交流中,自然得出三位数的笔算方法。

三、以辩促思,培养思维的独创性

思维的独创性是指学生通过独立思考创造出有社会价值的具有新颖性成分的智力品质。课堂上,让学生以辩促思,有利于培养他们思维的独创性。在六年级复习平面图形的周长和面积时,我设计了一个开放性的练习。“给你一根长31.4厘米的绳子,把它围成一个长方形、正方形、圆,你认为它们的周长相等吗?哪个图形的面积最大?”学生对此问题非常感兴趣,在猜测的过程中,很多孩子认为他们的周长一定是相等的,而面积呢,就有三种说法,有的说长方形面积最大、有的则认为是正方形、还有的说是圆?学生意见不一。到底谁的对,谁的错,我让学生采用小组学习的形式,四人一组,一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的面积,一个人当评委,然后一起来比较,让事实说话。

许多学生通过计算,证实了自己的猜想,圆的面积是最大的,激动之情溢于言表。学到这里,我又问学生,通过这道应用题的学习,你有什么收获?他们在交流、评比中,得出了这样一个规律:“当周长相等时,正方形面积比长方形面积大、但圆的面积最大。”这时,有学生反过来问:“如果三个图形的面积相等,那么周长谁最大呢?”有的说:“如果把这根长31.4厘米的绳子,沿着一个墙壁围一个鸡栅栏,可以围成哪些图形呢?这个时候,谁的面积最大?”对这些问题现实他们又开始争论起来了。教师就建议他们下了课可以算一下,谁的判断是正确的。你看,一石激起千层浪,只有给学生一个自主的、开放的空间,让他们的思维凸现出来,学生才能闪现出创新的火花,培养他们的独创性才不失为一句空话。

教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维”。在数学课上,如果老师放手让学生说话,让学生动手操作,让学生猜想、讨论、交流、合作、参与研究、体验成功,老师真正成为学生学习的指导者、合作伙伴,那么,我们的教学就一定能调动学生的学习热情,提高他们的数学素质。                              

文章录入:管理员    责任编辑:管理员 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    没有相关文章
    (只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)