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平实而有深意
作者:内有说明    文章来源:不详    点击数:    更新时间:2007-5-2
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     平实而有深意  

-----观《分数加法》一课有思

                周四下午,有幸与科组的老师到C小学,听了从南京来的特级教师王凌老师执教的五年级《分数加法》一课。从一节平平实实的计算课中,让人从浅显的计算课中领悟到数学教学的真正内涵。

    这次活动是这样的,首先是由王凌老师现场教学《分数加法》一课,然后安排听课老师与执教老师的互动,下面就把我记忆中的片断和反思摘录如下:

    一、上课伊始,王老师就与学生进行最平常的对话:“同学们,你们在学习中有没有出过错?”“有”(让学生举手表示),“为什么会出错?”“粗心,不会做……”,“有没有没出过错的?”(学生面面相觑),“对,是人总会有错的,老师也会经常出错,如果说没有错,那他是神,而不是人了”(大家笑)。

   反思:平常的对话,接近了师生的距离,并摆正学生在学习中的心态,让学生在不怕错误中大胆去猜测,判断、想象,更多的是让学生在错误中寻求正确,这是学习的过程,也是学生成长中的必经之路。

   二、师:“2+3得几?”“谁知道2+3=5,为什么?”生:“因为是两个一加三个一,合并起来就是五个一,所以2+3=5。”师:“对,加法就是把两个数合并成一个数的运算。”“整数加法是这样,小数加法呢?”生:“也一样”。

   反思:加法的意义在四年级时已有了归纳,但相隔时间长了学生也许会忘了,这时老师通过简单的例子,让学生在对话中重温加法的意义。这后面学习分数加法的意义做了辅垫,平实、浅显而又有意义。

 三、出示:13.4    师:对不对?为什么?

        +    2 5    生:不对.数位不对齐.因为计数单位

         --------      不同,不能直接相加.

            15.9 

   师:怎样改?(然后把正确的算式写在黑板上)归纳并板书:整小数加法→计数单位相同→直接相加

   反思:复习整小数加法计算,强调计算单位相同才能相加,抓准知识的生长点,为后面学习分数加法做辅垫,这一环节的设计正恰到好处。

四、出示例题:一张纸,先用去这张纸的3/7,又用去这张纸的2/7,一共用去这张纸的几分之几?(题图同时出示后),让学生读题,(开始学生象念经似的读)(停,不好听),(老师示范读两遍),果然学生就象说话似的读,有韵味。

   反思:当代的学习强调的是人文关怀,无论任何学科,都必须和谐统一,学生的朗读能力的培养亦是如此,它不单单是在语文课教学中才能关注,其他学科也必须渗透。优秀的教师绝不会放弃任何能训练学生能力的机会。

五、师:要求一共用去这张纸的几分之几?怎样算?生:3/7+2/7=  师:这个算式表示什么意义?生:这个算式表示把两个数合并成一个数的运算。

   反思:由于有前面的铺垫,学生自然而然地把整数加法的意义迁移过来,浅显易懂,不作做。

  六、师:你能举几个分数加法的例子吗?生:3/8+4/8=  1/7+4/7=   1/5+3/5=  1/2+1/3=

5/4+1  5/7+3/4=  ……    师:例子能举得完吗?(不能)其实数学只要懂算就行,不必做得太多。

   反思:向学生渗透少而精的学习思想,同时通过由学生自己举出不同类型的分数加法,自然引出同分母分数加法和异分母加法的教学。也体现了教师善于抓住动态生成,充分利用身边课程资源的能力。

    ……

   接下来的教学更为精彩,整节课师生都是在一种和谐的氛围中互动,实现了师生、生生的平等对话与交流。在课后的观课老师与王凌老师的互动中,王老师谈到,其备课与上课是善于把教材进行合理的整合,用一条主线把各个零散的知识点串成一条知识结构链,从而实现教学的整体功能。就像零散的珍珠粒是没有太大的价值,如用一条线把它串连起来,那它的价值就会大大提升。

    反思:从一堂平实的数学计算课中,王凌老师却能上如此精彩而有深意,就从以上的几个片段中就可看到授课老师的深厚教学底蕴,在课堂上实现了当代教学倡导的创建和谐社会,课堂成为师生平等对话交流、启迪智慧的场所。学生在学习中体悟、感悟、提炼、概括、应用。基本实现了数学课的两大功能:一是育人;二是建立数学模型。

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