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听潘小明老师《设计纸箱》有感
作者:内有说明    文章来源:本站收集    点击数:    更新时间:2007-5-2
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数学教研组的全体老师观看了全国著名特级教师潘小明的录像课《长方体和正方体的综合应用》,特级教师精湛的课堂艺术,为我们展现了“活”的数学课堂,使老师们受益匪浅!以下为本人的点滴感受:

一、   对教材的创造性应用。

 1、课题设计:潘老师将课题求“求长方体立方体的表面积的练习”改成了“设计新纸箱”看上去似乎只是换了种说法,但却足以说明走进生活学数学“已内化为执教者的一种教学理念,也很好地体现了数学来源于生活又服务于生活。”  

2、内容上,老师大胆摈弃了教材上原有的练习选用了“设计新纸箱”这一情节,不仅使枯燥的机械式的练习变得有趣味性,更给人一种熟悉感和一定的挑战性,使学生感受到数学并不是高深莫测的,它就在我们的身边,是真实的、有趣和富有现实意义的。

二、学生的主动探究、自主建构。

在本课中,执教者选择了“创设情景、提出问题——主动探究、自主建构——灵活应用、拓展延伸”的“开放式”教学流程,让学生在问题情景中激活内在需求,并主动进入“调用已知解决未知”的认知活动,学生的主体意识得到了强化,探究欲望空前高涨。

1、整堂课,教师并没有去“教数学”,而是为学生创设一个“设计新纸箱”的情境,让学生成为”小小设计师”去用数学。在老师展示完情景之后也并没有要求学生一定要怎样,而是说“你可以去想象\可以借助小方块、实在你想合作的也可以两个人合作”使不同程度的学生都能在“设计纸箱”的过程中主动调用原有知识基础,实现长方体基本知识的巩固;在“你要推荐那种纸箱请说明理由”的过程中,又实现了从“占地面积就是底面积,求用料就是求表面积“等知识的巩固,在“用料是否一样”的过程中有实现了求长方体表面积知识的巩固。在这里,学生是在解决自己“感兴趣的问题”;教师也不是在教“数学知识”,而是就“设计新纸箱”的问题与学生作一次深入的“对话”。师生关系融洽,学生的学习主动、深入且有效。

2、当学生已经巩固了求长方体表面积的方法后,执教者又抛出一个“请你比一比小组合作,什么方法能把表面机最小的找出来”“如果要求纸箱正好能装64个棱长1分米的小正方体盒子,你将提供怎样的方案”为话题将学生引进新的“设计”天地。为了当好设计师,学生不仅要灵活运用数学知识,更要结合经验用数学的眼光去剖析。虽然学生对此本一无所知,但在设计过程中还是找出了规律。可见,这样的设计不仅拓展了学生的经验系统,也拓展了学生的认知系统,真正落实了让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”的新理念。

  总之,整节课教师把学生已有的经验和所学的知识自然地融合在一起,在富有情趣的学习活动中,学生不仅巩固了知识,提高了能力,而且形成了积极的情感、态度和价值观。学生站在自己的角度,用自己认为最好的方式去设计、去创造、去寻求解决问题的最佳途径,以适应激烈的市场竞争,真正成为发展中的“社会人”。
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