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特级教师朱乐平的讲座
作者:内有说明    文章来源:收集    点击数:    更新时间:2007-5-3
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特级教师朱乐平的讲座

在27日上午,我有幸听了由国家课改数学课标组核心成员、浙江籍特级教师朱乐平老师的一个讲座。朱老师的讲座跟我以往所听到的专家讲座不一样,不是那种以教育界权威的身份做一些纯理论的阐述,搞得我犹如在看一本教育学著作,既感觉好像很有道理,可又觉得云里雾里的。也许因为朱老师致力于课堂教学的研究,也经常上一些公开课、观摩课,他所讲的内容让我感觉很有现实意义。美中不足的是,他是以数学课堂教学为例的。

朱老师的讲座是以一幅心理学上的图开始的,那幅图只看上半部分,亭子是由四个方柱子顶着的,而只看下半部分,亭子是由六个圆柱子顶着的,由此来引出一个话题:创设情境,让学生主动参与课堂。这里朱老师提到让学生去参与,老师就少说话。同样优秀的课,就来比比哪个老师在课堂中说的话最少。之后,朱老师让大家看了一个教学片段的实录:“两位数乘一位数”的导入。就围绕这短短的十来分钟的导入朱老师提出了9个问题,9个观点。我就选择我认为比较有用的几个来说说。

问题3:您认为这个引入的教学起点是什么?这样的教学起点是合适吗?教学起点高好还是低好?在这个问题上朱老师提出了观点二:教学起点低有利于全体学生主动参与。我在上语文课的时候也常常有导入,但我从未曾考虑过教学起点是什么,这个教学起点是高还是低,觉得只要能激发学生的兴趣就行了。原来第一个问题也有这么多意义。

问题5:您认为这段引入的过程中,学生的肢体活动(包括说话)与安静思考之间的关系是否适当?教师是否引导学生如何观察?在刚提到的教学实录里,老师出示一幅画,让学生说说看到了什么?老师话音未落,学生纷纷举手,有的还站了起来。朱老师认为这样的情况是活动有余、安静不足,提出了观点四:教师要引导学生安静、有序地观察。要让课堂安静一会儿,看看学生能否某个顺序来说,而尖子生对于这种问题能否进行综述,就是对前面同学回答的内容作一个概括。原来如此简单的问题也应该留给学生思考的空间。

问题6:是否要让学生把观察到的内容完整地表达出来?为什么?上面说到的那个执教老师的提问后,学生1说“小鸭子”,学生2说“花儿”,朱老师就问难道第一个学生就没有看到花儿,而第二个学生就没看见小鸭子?由此提出了观点五:教师要让学生把观察到的内容完整地表达出来。原因有三。从培养学生观察能力的角度看:学生要学会全面地看问题。从学生交往的角度看:每一个学生都要学会表达和倾听,说的这个学生要把自己看见的东西一一地有条理地表达出来,而听的学生要认真仔细有耐心地听。这样有利于交流,交流会促进人的发展。从培养学生思考能力角度看:一个学生一下子把看书看到的东西都说出来,需要这个学生学习归纳与整理,其余学生要在已有信息的基础上进行补充。让我忏悔的是,我从未让学生完整地表述他所观察到的内容。

问题9:教师要重复学生说过的话吗?观点九:教师尽量减少对学生语言无效的重复。而我在上课时会不自觉得重复学生的话,浪费了很多宝贵的时间。

在讲座最后几分钟,朱老师提供了一个互动的时间,有老师提出了这样一个问题:课堂教学中过程与结果怎样和谐统一?因为如果顾着学生在课堂中的生成,这样拉长了过程,但结果基本知识、技能无法落实。讨论了许久,也没有人能说出所以然来。我想无非是几个字:老师自己调控。朱老师讲得好,如果一节课你就想让学生去参与、去体验、去探索就不用去落实基础知识,就算有人来听课,你就告诉他你的教学目标就没有基础知识这一条。而你可能在下节课缩短过程,而去教学基础知识。

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