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让数学的眼光敏锐些----名师贲友林“7的乘法口诀”教学片段赏析
作者:内有说明    文章来源:本站整理    点击数:    更新时间:2007-5-5
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让数学的眼光敏锐些
----名师贲友林“7的乘法口诀”教学片段赏析 

7的乘法口诀我教过几次,每次在自编与熟记口诀后,都要设计一些应用性练习让学生巩固认识,但无非是一些诸如“一个小朋友做7朵纸花,5个小朋友一共做多少朵”、“一个盘里有7个桃子,4个盘里一共有多少个桃”之类的题目,数学教学的理念始终跳不出巩固训练的套路,学生已经对这些每节课都会遭遇的人为编造、情境雷同的 “生活题”产生了“感觉疲倦”。有幸听了贲友林老师的“7的乘法口诀”一课,有一种耳目一新、大开眼界的感觉,原来,数学的世界可以这么美妙,数学的眼光可以这么丰富。 

课堂实录: 

1、引领学生走进“7”的世界,为学生开辟广阔的视角。 

(1)师:7是一个奇妙的数,古代有许多问题和7有关。 

师:这里有一首唐诗,与苏州有关(观摩课地点在苏州)。课件出示:(配乐朗诵)
枫桥夜泊 

[唐]张纪 

月落乌啼霜满天, 

江枫渔火对愁眠, 

姑苏城外寒山寺, 

夜半钟声到客船。 

师:这首诗里一共有多少个字?你能用一句口诀来算一算吗? 

生:每句7个字,有4句,我用四七二十八,一共28个字。 

师:对啊,所以又叫七言诗。 

师:我们熟悉的七巧板,它们用拼图讲述了一个故事。课件出示:(配音“刻舟求剑”的故事) 

师:每幅图用了几块七巧板?5幅图一共用了多少块? 

生(积极的):我知道,5×7=35(块)。 

[赏析:或许没有人会想到,数学课上会欣赏一首七言古诗,听一个七巧板描述的寓言故事,然而确实又结合的这么巧妙、自然!贲老师给孩子的数学学习提供一个恰当的文化背景,品味数学与文化相辉映的魅力,不只是对数学知识内容的新颖的、有趣的包装,更使课堂教学的“产出”获得了自然的增值。真是独具匠心!] 

(2)师:其实,在我们的现代生活中也有很多与7有关的问题。 

师:我国医学认为7与女性的成长有关。出示: 

婴幼儿期到7×1=□岁止; 

儿童期到7×2=□岁止; 

少年期到7×3=□岁止; 

青年期到7×4=□岁止; 

中年期到7×7=□岁止; 

更年期到7×9=63岁止。 

师生共同填空。 

师:老师问一位女生,你今年几岁呢? 

生:9岁。 

师:在什么期? 

生:儿童期。 

师:你妈妈今年多大呢? 

生:35岁。 

师:她在什么期? 

生:中年期。 

师;你还记得奶奶的岁数吗? 

生:58岁。 

师:什么期? 

生:更年期。 

师:同学们答的真不错。这里是一架钢琴的键盘,你能很快的看出有多少个白键吗? 

生:(观察图,有学生一个一个的数。) 

师:(给出提示:7个一组)还需要一个一个的数吗? 

生(很兴奋的):,一组7个键,4组一共28个。 

[赏析:问题的解决不只是7的乘法口诀的简单套用,而且蕴涵了问题解决的有效性策略。学生一方面获得了许多科学、生活常识,一方面也运用合理化的数学策略来解决生活问题。这不只是知识的获得,更是智慧的成长。] 

2、自主寻找身边与“7”相关的实际问题,丰富孩子的数学眼光。 

师;那么在我们的日常生活中有哪些与7的乘法口诀有关的问题? 

生1:我家附近有7幢楼房,每幢楼房有7层楼,一共有多少层? 

生2:我们现在有7个小组,每个小组6个人,一共多少人? 

生3:我知道一个星期有7天,我每天吃2个苹果,一个星期吃多少个苹果? 

生4:我还想到了七星瓢虫,有7个黑点,那么3只七星瓢虫一共有多少个黑点? 

…… 

[赏析:如果说前面是教师给学生一个观察的视角,那现在展示的就是孩子们自己独特的眼光与体验。从自己熟悉的住所、课堂学习直到关注自己喜爱的小动物,虽然有的数据可能还是一个凑合,但我们欣喜地发现孩子们的眼光已经从单一走向丰富、从狭隘走向广阔。] 

3、在快乐的游戏中整理口诀,留一个意犹未尽的结尾。 

师:还记得7个小矮人吗?我们来听听他们唱的儿歌吧: 

1个矮人1张床,7个矮人7张床; 

1个矮人2只碗,7个矮人14只碗; 

……(音乐停止) 

师:小矮人不唱了。那后面的省略号是什么意思? 

生:就是接下来还有儿歌没唱呢。 

师:那我们继续编下去唱,愿不愿意? 

生(大声兴奋的):愿意。 

学生快乐的一边往下编,一边唱。课在游戏中结束。 

       [赏析:以编儿歌游戏结束全课,引发学生的无限创造与思考,让学生觉得意犹未尽、回味无穷。]
反思: 

1、教学资源开发需要一个什么样的眼光? 

现代意义上的课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教材等),而更是“体验课程”。课程是教师参与其中的,让学生增长知识、培养技能、发展情意的动态生成过程。在由“文本课程”向“体验课程”的动态生成中,就必须需要教师结合自身对新课程的个性化理解和把握,对数学教材进行二次加工、研制和开发。 

贲老师的这一教学片段可谓精彩,似乎信手拈来,却又运用适宜。有人说,这是因为他选的课题好,恰巧可以结合利用这些资源。但问题的关键是,教过这一课的人很多,但教出他这样特色的却没有。为什么我们没有作出这样的资源开发呢? 

罗丹说过,“生活不缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。”这里也可以这样说,我们并不缺少鲜活的教学资源,而是缺少挖掘这些教学资源的眼光。想一想,我们日常教学中来努力开发和组织教学资源时,是用为知识巩固训练的眼光来看的,还是用为学生的终身发展服务的眼光来看的?一个什么样的眼光,就决定了什么样的教学选材。贲老师一个看似简单、得来全不费功夫的教学片段设计,实则是他平日有心搜寻,淘沙得金,厚积薄发的结晶,其中浸透了教者多年来的教学理念。 

所以,数学教师首先要转换看待学生的眼光,才能转换自己的教学方式。 

2、数学课堂最有价值的部分是什么? 

数学教学应全面体现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标,促进学生生命多方面的发展,而不只局限于认知方面的发展。新课改倡导课堂不只是儿童学习知识与技能的场所,更是儿童展示个性、发展智慧、经历生命成长的大舞台,要充分关注人的精神滋养,关注生命底蕴的积累和丰富,让课堂焕发出生命活力。 

如果我们只把学生看作是一个接受知识的容器,就弱化了教学的意义。7的乘法口诀是本节课的知识基础,但如果我们的教学目标刻意专注于它的获得与否,数学课就变的庸俗化了。在贲老师的数学课上,算法口诀同文学、音乐、生活常识等进行了有机整合,抽象的口诀被转化为具体的生活场景图,让学生在“玩”中、“做”中、“唱”中、“鉴赏”中,不知不觉地将枯燥的口诀理解掌握。在这样的数学课上,不只是思维在流淌,更有一种诗意在流淌。叶澜教授说:“要提高学生在课堂上的生命质量。”这就是一节得到较好体现的课。这应该是学生发展中最为重要、不可或缺的。 

3、让学生的数学眼光敏锐些。 

著名数学家华罗庚曾说过:“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象。”传统数学教学的最大弊端就是,我们的孩子学习了数学之后,在孩子的眼里,数学就成了计算、解题的代名词,除了考试想不出其它的用处。数学教学不能把学生引进狭隘的形式数学的胡同里,而要把他们带入更为广阔的生活世界。儿童的视野中需要多元化的呈现,数学不只是姓“数”,还可以姓“生(生活)”、姓“文(文化)”、姓“形”、姓“创”等等。 

只有给学生一个内涵更为丰富的数学眼光,数学教学才能改变人们枯燥无味、机械单调的印象,才能使我们的数学教学更有价值、更有生命活力。 

    (发表于《小学青年教师》05年8期)
文章录入:管理员    责任编辑:管理员 
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